Г.В.Лобова,
методист МКУ «АМЦСО»
Доклад на заседание методического объединения воспитателей детей подготовительного к школе возраста:
«Реализации образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования»
По Федеральным Государственным Требованиям, в соответствии с которыми мы работали последние годы, образовательная область, «Речевое развитие» называлась «Коммуникация». Теперь по новому Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2016 года, вместо 10 образовательных областей, осталось только пять (напомню их):
- социально‑коммуникативное развитие
- познавательное развитие
● речевое развитие;
● художественно‑эстетическое развитие;
● физическое развитие
Образовательная область, которую вы будете реализовывать по ФГОС ДО называется «Речевое развитие». Для того, чтобы не было сомнений относительно образовательной области «социально‑коммуникативное развитие», не входит ли «Речевое развитие» в данную область, ознакомиться вкратце с содержанием данных областей по ФГОС:
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Теперь зададимся вопросом: учитывая какие, важные аспекты нового документа, педагоги занимающиеся развитием речи детей должны реализовывать образовательную область «Речевое развитие»?
Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т. ч. и речевое, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, речь и речевое развитие есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в реализации любой образовательной области в соответствии со Стандартом.
Какие принципы ФГОС вы должны учитывать при работе с детьми:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерства с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёта этнокультурной ситуации развития детей. (пункт 1.2)
Ведущие задачи по образовательной области «Речевое развитие», которые должны будут решать дошкольные образовательные организации, являются:
- овладение детьми речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие у детей связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- коррекция звукопроизношения детей.
Рассмотрим формы деятельности с детьми, для достижения задач, описанных в первом пункте:
1. Режимные моменты:
Образцы коммуникативных кодов взрослого;
Освоение форм речевого этикета (пассивное);
Использование в повседневной жизни форм речевого этикета;
Беседы.
2. Совместная деятельность с педагогом:
Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками);
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные);
Сюжетно – ролевая игра;
Игра – драматизация;
Работа в книжном уголке;
Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
Имитативные упражнения, пластические этюды;
Коммуникативные тренинги;
Совместная продуктивная деятельность;
Экскурсии;
Проектная деятельность;
Досуги;
Интегрированные занятия;
Тематические досуги;
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
3. Самостоятельная деятельность детей:
Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек);
Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог)
Игра – драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.д.);
Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог);
Самостоятельная художественная деятельность детей
Сюжетно – ролевая игра;
Игра – импровизация по мотивам сказок;
Театрализованные игры;
Игры с правилами;
Совместная продуктивная деятельность детей.
4. Совместная деятельность с семьёй:
Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками);
Продуктивная деятельность;
Игры парами;
Беседы;
Пример коммуникативных ходов взрослого;
Чтение, и рассматривание иллюстраций;
Игры – драматизации;
Досуги, праздники;
Экскурсии;
Совместные семейные проекты;
Объяснение, повторение, исправление;
Дидактические игры;
Чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок;
Беседа, пояснение;
Экскурсии;
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого);
Участие в проектной деятельности;
* Информационная поддержка родителей. Экскурсии с детьми.
Однако согласно ФГОС при использовании всех данных форм построения образовательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (пункт 1.4).
Вторая задача образовательной области «Речевое развитие» – это коррекция звукопроизношения, которая проводится в процессе индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми, нуждающимися в помощи.
В ближайшее время всем вам необходимо будет переосмыслить и продумать содержания коррекционной работы в соответствии с новыми утвержденными ФГОС ДО. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования вашего ДОУ, необходимо будет изменить программу по коррекции речи, в соответствии ФГОС ДО, заложить все специфические особенности обучения и развития детей: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации.
Основные разделы программы коррекционной работы в ДОУ: Следует:
- указать цели, задачи, принципы реализации коррекционной программы;
- охарактеризовать содержание программы;
- описать этапы и механизм реализации;
- раскрыть основные направления коррекционной работы
- систематизировать материалы комплексно-тематического планирования по возрастам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- содержание и план реализации коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-ориентированных), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
- описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств, проведение индивидуальных, подгрупповых, групповых коррекционных занятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского персонала;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы содержит несколько направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Каждое из них имеет отличительные особенности.
Диагностическое направление включает:
· своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;
· диагностику отклонений в развитии речи;
· комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации.
Коррекционно-развивающее направление включает:
· выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями и учетом особенностей развития:
- организация и проведение учителями-логопедами индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
Информационно-просветительское направление предусматривает:
· Проведение тематических выступлений (лекции, беседы, печатный материал), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса (родителям, воспитателям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса по коррекционной работе.
Консультативная работа включает:
· выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;
· консультирование воспитателей логопедических групп по возникающим вопросам при работе с детьми с нарушениями речи;
· консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю-логопеду. Основываясь на результатах изначального диагностического обследования, он разрабатывает комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и всех психических процессов. Совместная работа с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, физинструктором, воспитателем, врачами) позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Таким образом, комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ должны намечать и реализовывать единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.
Введение ФГОС ДО, влечет за собой новое теоретико-методическое сопровождение реализации программы. Базовыми авторами при написании коррекционной программы ДОУ останутся: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Каше Г.А. и Н.В.Нищева, программа «От рождения до школы» в новой редакции. Возможные трудности при реализации психолого-педагогической и коррекционной работы в соответствии с ФГОС ДО безусловно возникнут, но вы вместе со своими педагогическими коллективами должны быть настроены оптимистически и приложит максимум усилий, чтобы их преодолеть. Ведь ФГОС ДО – совершенно новый этап в дошкольном образовании, новый прорыв, который мы надеемся, изменит систему дошкольного образования во благо наших детей.
Список использованных источников:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, www.минобрнауки.рф
