|
|
|
|
|
| Образовательные учреждения округа |
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: с 5-16 октября 2016г.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ |
||||||||||||||
|
Физическая культура |
Здоровье |
|||||||||||||||
|
Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям |
Бег 30 м, (мин. и сек.) |
Бег 90 м (мин. и сек.) |
Прыжок в длину с места |
Метает предметы разными способами |
Отбивает мяч об землю двумя руками |
Отбивает мяч об землю одной рукой |
Уверенно бросает и ловит мяч |
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу |
Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону |
Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность, выразительность движений |
Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя |
Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает роль при кашле, чихании |
Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды |
Обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии, травме |
||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эффективность педагогических воздействий % |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
Проявление: не сформирован; находится в стадии формирования ; сформирован
Примечание:
ü показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
ü показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
ü показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Физическое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по физическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по физическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- %, а именно:
Физическая культура- %;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - %.
Выявленные проблемы:
Причины:
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы по физическому развитию:
Разработать индивидуальные образовательные маршруты по физическому развитию воспитанников:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» СРЕДНЯЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: с 5-16 октября 2016г.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ |
|||||||||||||||||||||
|
Самообслуживание, самостоятельность, |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
Ребенок в семье и сообществе |
Формирование основ безопасности |
||||||||||||||||||||
|
Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает одежду, при помощи взрослого приводит ее в порядок |
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой |
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, старается выполнить поручения хорошо, ответственно |
Способен удерживать в памяти при выполнении действия несложные условия (инструкции, алгоритм) |
Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению моральных норм |
Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает, доказывает, объясняет |
При распределении ролей по половому принципу практически не путает половую принадлежность игровых персонажей |
Владеет способами ролевого поведения |
. Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые правила игры |
В самостоятельных играх обустраивает место для игры |
Испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок |
Здоровается, прощается, вежливо просит, благодарит |
Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками. Используя речь, договариваясь о теме игры, распределении ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры |
Может рассказать о себе и своем развитии |
Объясняет чем мальчики отличаются от девочек |
Рассказывает о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
|
Свободно ориентируется в помещениях детского сада |
Проявляет интерес к традициям д/с |
Соблюдает элементарные правила поведения в быту |
Соблюдает элементарные правила поведения на улице |
Соблюдает элементарные правила поведения на дороге |
.Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения |
||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эффективность педагогических воздействий % |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
Проявление: не сформирован; находится в стадии формирования ; сформирован
Примечание:
ü показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
ü показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
ü показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по социально-коммуникативному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по социально-коммуникативному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- %, а именно:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – %. Ребенок в семье и сообществе - % Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – % Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – % Формирование основ безопасности – % Выявленные проблемы:
Причины:
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы детей по социально-коммуникативному развитию:
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: с 5-16 октября 2016г.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ |
|||||||||||||||||
|
Приобщение к искусству |
Конструктивно-модельная деятельность |
Изобразительная деятельность |
Музыкальная деятельность |
||||||||||||||||
|
Различает жанры и виды искусства |
Выделяет и называет основные средства выразительности |
Проявляет эмоции при рассматривании предметов народного и декративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора |
Использует строительные детали, с учетом их конструктивных свойств |
Преобразовывает постройки способом надстраивания в соответствии с заданием педагога |
Преобразовывает постройки с учетом их функционального назначения |
Создает постройки знакомой тематики по условиям, заданным взрослым |
Украшает элементами народного творчества силуэты игрушек и предметов по заданию взрослого |
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета аккуратного закрашивания, использования разных материалов |
Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке |
Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует различные приемы, объединяет в композицию |
Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры, умеет резать по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, срезать и закруглять углы |
Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм и геометрических фигур |
Активно, эмоционально включается в музыкальную деятельность |
Определяет контрастные настроения музыкальных произведений |
Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец) |
Поет естественным звуком, без напряжения песни разного характера, старается четко произносить слова |
.Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение |
||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
Проявление: не сформирован; находится в стадии формирования ; сформирован
Примечание:
ü показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
ü показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
ü показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по художественно-эстетическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по художественно-эстетическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила - %, а именно:
Приобщение к искусству- %. Изобразительная деятельность - % Конструктивно-модельная деятельность – % Музыкальная деятельность – % Выявленные проблемы:
Причины:
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы по художественно-эстетическому развитию:
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: с 5-16 октября 2016г.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ |
|||||||||||||||||||||||
|
ФЭМП |
Познавательно- исследовательная д-ть |
Предметное окружение |
Социальное окружение |
Мир природы |
|||||||||||||||||||||
|
Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение) |
Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?» |
Сравнивает количество предметов в группе на основе счета, а также путем составления пар |
.Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, одинаковые, равные) способом приложения или наложения |
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб |
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе |
Определяет части суток |
Использует обобщенные способы обследования разных объектов |
Использует модели, предложенные взрослым |
Использует эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес ) |
Подбирает предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). |
Участвует в проектно-исследовательской деятельности |
Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение |
Определяет материалы, из которых сделаны предметы, знает их свойства и качества |
Соблюдает правила поведения в общественных местах |
Называет общественный транспорт, знает его назначение |
Знает название страны, города в котором живет |
Имеет представление о символики страны и города |
Может рассказать, чем славится Тульский край |
Знает несколько семейных и государственных праздников |
Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят |
.Называет времена года в правильной последовательности |
Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их |
Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями |
||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
Проявление: не сформирован; находится в стадии формирования ; сформирован
Примечание:
ü показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
ü показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
ü показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Познавательное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по познавательному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по познавательному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила - %, а именно:
Формирование элементарных математических представлений - %. Развитие познавательно-исследовательской деятельности - %
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным окружением – % Ознакомление с миром природы – %
Выявленные проблемы:
Причины:
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы детей по познавательному развитию:
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: с 5-16 октября 2016г.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ |
|||||||||
|
Художественная литература |
Развитие речи |
||||||||||
|
Читает наизусть любое стихотворение или считалку |
Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него, отвечает на вопросы воспитателя по его содержанию |
С интересом рассматривает иллюстрированные издания |
Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы |
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи |
В общении со взрослыми использует речь для инициирования общения, сообщения или запроса информации для удовлетворения свои разнообразных потребностей |
Разговаривает на различные темы |
Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и эстетические качества |
Описывает предмет, картину с помощью раздаточного дидактического материала |
Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки |
||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
Проявление: не сформирован; находится в стадии формирования ; сформирован
Примечание:
ü показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
ü показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
ü показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Речевое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по речевому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по речевому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила - %, а именно:
Художественная литература - %. Развитие речи - %
Выявленные проблемы:
Причины:
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы детей по речевому развитию:
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
освоения программы на конец_____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА)
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Причины недостаточной эффективности:
Сравнительный анализ эффективности педагогических действий на начало и конец учебного года показал, что в среднем результативность работы увеличилась на %:
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА) НА НАЧАЛО И КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Эффективность педагогических действий с детьми с особыми образовательными потребностями:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития обучающихся в летний период:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся в летний период:
1.1. ;
1.2. ;
1.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями).
2.1. образовательные маршруты в летний период обучающихся, нуждающихся в индивидуализации развития.
Дата:
Подпись:
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
освоения программы на конец_____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА)
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Причины недостаточной эффективности:
Сравнительный анализ эффективности педагогических действий на начало и конец учебного года показал, что в среднем результативность работы увеличилась на %:
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА) НА НАЧАЛО И КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Эффективность педагогических действий с детьми с особыми образовательными потребностями:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития обучающихся в летний период:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся в летний период:
1.1. ;
1.2. ;
1.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями).
2.1. образовательные маршруты в летний период обучающихся, нуждающихся в индивидуализации развития.
Дата:
Подпись:
Аналитическая справкапо результатам педагогической диагностики
освоения программы на начало _____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА
Результаты педагогической диагностики освоения программы
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Причины недостаточной эффективности:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития каждого ребенка, в усилении индивидуализации образования нуждаются:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся:
1.1. ;
1.2. ;
2.1. ;
2.2. ;
2.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями) по ____;
2.4. образовательные маршруты обучающихся, нуждающихся в индивидуализации экологического развития.
Дата:
Подпись:
Аналитическая справкапо результатам педагогической диагностики
освоения программы на начало _____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА
Результаты педагогической диагностики освоения программы
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Причины недостаточной эффективности:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития каждого ребенка, в усилении индивидуализации образования нуждаются:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся:
1.1. ;
1.2. ;
2.1. ;
2.2. ;
2.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями) по ____;
2.4. образовательные маршруты обучающихся, нуждающихся в индивидуализации экологического развития.
Дата:
Подпись:
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
освоения программы на конец_____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА)
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Причины недостаточной эффективности:
Сравнительный анализ эффективности педагогических действий на начало и конец учебного года показал, что в среднем результативность работы увеличилась на %:
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА) НА НАЧАЛО И КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Эффективность педагогических действий с детьми с особыми образовательными потребностями:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития обучающихся в летний период:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся в летний период:
1.1. ;
1.2. ;
1.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями).
2.1. образовательные маршруты в летний период обучающихся, нуждающихся в индивидуализации развития.
Дата:
Подпись:
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
освоения программы на начало _____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА
Результаты педагогической диагностики освоения программы
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Причины недостаточной эффективности:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития каждого ребенка, в усилении индивидуализации образования нуждаются:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся:
1.1. ;
1.2. ;
2.1. ;
2.2. ;
2.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями) по ____;
2.4. образовательные маршруты обучающихся, нуждающихся в индивидуализации экологического развития.
Дата:
Подпись:
Аналитическая справкапо результатам педагогической диагностики
освоения программы на начало _____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА
Результаты педагогической диагностики освоения программы
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Причины недостаточной эффективности:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития каждого ребенка, в усилении индивидуализации образования нуждаются:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся:
1.1. ;
1.2. ;
2.1. ;
2.2. ;
2.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями) по ____;
2.4. образовательные маршруты обучающихся, нуждающихся в индивидуализации экологического развития.
Дата:
Подпись:
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
освоения программы на конец_____________ у.г.
Диагностика обучающихся проводилась в соответствии с:
- письмом Министерства образования РФ № 7023 – 16 от 07.04.1999 год «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
- приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Цель:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Группа:
Дата проведения:
Воспитатели:
Количество обучающихся: по списку – человек, принявших участие в диагностировании – человек.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
Эффективность педагогических действий составила: %
ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА)
Наиболее высокая эффективность педагогических воздействий по ____________, несколько ниже ________________и самая низкая – _____________.
Причины недостаточной эффективности:
Сравнительный анализ эффективности педагогических действий на начало и конец учебного года показал, что в среднем результативность работы увеличилась на %:
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА (ТАБЛИЦА) НА НАЧАЛО И КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Эффективность педагогических действий с детьми с особыми образовательными потребностями:
На основании результатов диагностирования определены траектории развития обучающихся в летний период:
Перспективы оптимизации работы по развитию обучающихся в летний период:
1.1. ;
1.2. ;
1.3. систему взаимодействия с родителями (законными представителями).
2.1. образовательные маршруты в летний период обучающихся, нуждающихся в индивидуализации развития.
Дата:
Подпись:
Муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России- 2017»
В период с 16.01. 2017г. по 27.01.2017г. в Андроповском районе был проведён муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России – 2017».
В нем приняли участие 7 воспитателей из разных дошкольных образовательных организаций. Это воспитатели, которые считают своим призванием работу с детьми, терпеливо и ответственно воспитывают подрастающее поколение: Крыкова А.М., воспаитатель МКДОУ д/с №1 «Журавушка» пос. Новый Янкуль, Радченко Е.Н., воспитатель МКДОУ д/с №22 «Родничок» с. Янкуль, Злобина Л.Г., воспитатель МБДОУ д/с №2 «Ёлочка» с. Курсавка, Журавлёва М.Р., воспитатель МКДОУ д/с №6 «Капелька» с. Курсавка, Лысенко Г.В., воспитатель МБДОУ д/с №19 «Золотая рыбка» с. Солуно-Дмитриевское, Пруцкая О.В., воспитатель МКДОУ д/с №9 «Красная шапочка» ст. Воровсколесская, Григорян С.Р., воспитатель МБДОУ д/с № 3 «Алёнушка» с. Курсавка.
Одним из интереснейших этапов Конкурса стал «Мастер-класс». Это конкурсное испытание превратилось в увлекательное общение, в ходе которого участницы конкурса, раскрыли не только особенности работы, но и личностные качества.
Жюри конкурса отметило, что участники конкурса – настоящие мастера своего дела. Номинация «Лучший воспитатель» включала в себя три мероприятия: «Мастер-класс», «Педагогическое мероприятие с детьми» и «Публичная лекция». Все, без исключения, конкурсанты выступили достойно, благодаря их таланту, их творчеству и, конечно же, огромному труду.
По итогам проведенных мероприятий абсолютным победителем муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России -2017», стала Злобина Людмила Геннадьевна, воспитатель МБДОУ д/с 2 № «Ёлочка» с. Курсавка.
Все участники очного этапа Конкурса награждены грамотами.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|||||
| www.mon.gov.ru | www.edu.ru | www.school-collection.edu.ru | www.window.edu.ru | www.fcior.edu.ru | www.stavminobr.ru |
