Г.В.Лобова,

методист МКУ «АМЦСО»

Доклад на заседание методического объединения воспитателей детей подготовительного к школе возраста:

«Реализации образовательной области «Речевое развитие»                в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования»

   По Федеральным Государственным Требованиям, в соответствии с которыми мы работали последние годы, образовательная область,   «Речевое развитие» называлась «Коммуникация». Теперь по новому Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2016 года, вместо 10 образовательных областей, осталось только пять (напомню их):

• социально‑коммуникативное развитие  
• познавательное развитие  

●        речевое развитие;  

●         художественно‑эстетическое развитие;

●         физическое развитие  

Образовательная область, которую вы будете реализовывать по ФГОС ДО  называется «Речевое развитие». Для того, чтобы не было сомнений относительно образовательной области «социально‑коммуникативное развитие», не входит ли «Речевое развитие»  в данную область,  ознакомиться  вкратце  с содержанием данных областей по ФГОС:

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
•  обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
•  развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Теперь зададимся вопросом: учитывая какие, важные аспекты нового документа,  педагоги  занимающиеся развитием речи детей должны реализовывать образовательную область «Речевое развитие»?

Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т. ч. и речевое, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, речь и речевое развитие есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в реализации  любой образовательной области в соответствии со Стандартом.

Какие принципы ФГОС вы должны учитывать при работе с детьми:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
• содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерства с семьей;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёта этнокультурной ситуации развития детей. (пункт 1.2)

Ведущие задачи по образовательной области «Речевое развитие», которые должны будут решать дошкольные образовательные организации, являются:

1. овладение детьми речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие у детей связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
2.   коррекция звукопроизношения детей.

Рассмотрим формы деятельности с детьми, для достижения  задач, описанных в первом пункте:

1. Режимные моменты:
              Образцы коммуникативных кодов взрослого;
              Освоение форм речевого этикета (пассивное);
              Использование в повседневной жизни форм речевого этикета;
              Беседы.
2. Совместная деятельность с педагогом:
             Эмоционально – практическое взаимодействие  (игры с предметами и сюжетными  игрушками);
          Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;
             Коммуникативные игры  с включением малых фольклорных форм  (потешки, прибаутки, колыбельные);
            Сюжетно – ролевая игра;
             Игра – драматизация;
             Работа в книжном уголке;
             Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
             Имитативные  упражнения, пластические этюды;
             Коммуникативные тренинги;
             Совместная продуктивная деятельность;
             Экскурсии;
             Проектная деятельность;
             Досуги;
             Интегрированные занятия;
             Тематические досуги;
             Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
3. Самостоятельная деятельность детей:
             Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек);
             Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог)
             Игра – драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.д.);
             Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог);
             Самостоятельная художественная деятельность детей
             Сюжетно – ролевая игра;
             Игра – импровизация по мотивам сказок;
             Театрализованные игры;
             Игры с правилами;
             Совместная продуктивная деятельность детей.
4. Совместная деятельность с семьёй:
              Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками);
             Продуктивная деятельность;
             Игры парами;
              Беседы;
              Пример коммуникативных ходов взрослого;
             Чтение, и рассматривание иллюстраций;
              Игры – драматизации;
              Досуги, праздники;
              Экскурсии;
             Совместные семейные проекты;
              Объяснение, повторение, исправление;
              Дидактические игры;
              Чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок;
              Беседа, пояснение;
              Экскурсии;
              Тренинги (действия по речевому образцу взрослого);
              Участие в проектной деятельности;
             * Информационная поддержка родителей. Экскурсии с детьми.

Однако согласно ФГОС при использовании всех данных форм построения образовательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (пункт 1.4).

 Вторая задача образовательной области «Речевое развитие» – это коррекция звукопроизношения, которая проводится в процессе индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми, нуждающимися в помощи.

 В ближайшее время всем вам необходимо будет переосмыслить и продумать содержания коррекционной работы в соответствии с  новыми утвержденными ФГОС ДО. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования вашего ДОУ, необходимо будет изменить программу по коррекции речи, в соответствии ФГОС ДО,  заложить все специфические особенности обучения и развития детей: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации.

Основные разделы программы коррекционной работы в ДОУ: Следует:

•         указать цели, задачи, принципы реализации коррекционной программы;
•         охарактеризовать содержание программы;
•         описать этапы и механизм реализации;
•         раскрыть основные направления коррекционной работы
•         систематизировать материалы комплексно-тематического планирования по возрастам.

Программа коррекционной работы должна содержать:

• содержание и план реализации коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-ориентированных), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
•   систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств, проведение индивидуальных, подгрупповых, групповых коррекционных занятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского персонала;
• планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы содержит несколько направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Каждое из них имеет отличительные особенности.

Диагностическое направление включает:

·         своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

·         диагностику отклонений в развитии речи;

·         комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации.

Коррекционно-развивающее направление включает:

·         выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями и учетом особенностей развития:

• организация и проведение учителями-логопедами индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

Информационно-просветительское направление предусматривает:

·         Проведение тематических выступлений (лекции, беседы, печатный материал), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса (родителям, воспитателям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса по коррекционной работе.

Консультативная работа включает:

·         выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;

·         консультирование воспитателей логопедических групп по возникающим вопросам при работе с детьми с нарушениями речи;

·         консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю-логопеду. Основываясь на результатах изначального диагностического обследования, он разрабатывает комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и всех психических процессов. Совместная работа с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, физинструктором, воспитателем, врачами) позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Таким образом, комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ должны намечать и реализовывать единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.

Введение ФГОС ДО,  влечет за собой новое теоретико-методическое сопровождение реализации программы. Базовыми авторами при написании коррекционной программы ДОУ останутся: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Каше Г.А. и Н.В.Нищева, программа «От рождения до школы» в новой редакции. Возможные трудности при реализации психолого-педагогической и коррекционной работы в соответствии с ФГОС ДО безусловно возникнут, но вы вместе со своими педагогическими коллективами  должны быть настроены оптимистически и приложит максимум усилий, чтобы их преодолеть. Ведь ФГОС ДО  – совершенно новый этап в дошкольном образовании, новый прорыв, который мы надеемся, изменит систему дошкольного образования во благо наших детей.

 Список использованных источников:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, www.минобрнауки.рф

Заседание методического объединения воспитателей  детей подготовительного к школе возраста по теме: «Организация образовательного процесса ДОО по реализации ОО «Речевое развитие».

         На базе МКДОУ д/с №6 «Капелька» с. Курсавки  прошло заседание  методического объединения по теме: «Организация образовательного процесса ДОО по реализации ОО «Речевое развитие».

         Лобова Г.В., методист МКУ «АМЦСО»  в своем докладе напомнила отличия ФГТ и ФГОС ДО,    какие важные аспекты нового документа,  педагоги  занимающиеся развитием речи детей должны интегрировать в образовательную область «Речевое развитие».  Остановилась  на    взаимодействии детского сада   с родителями, учителями школ в подготовке детей к школе т.к. подготовка детей 5-6 летнего возраста к обучению в школе в настоящее время – одна из актуальных проблем современной педагогики.

         Журавлева М.Р. воспитатель МКДОУ д/с №6 «Капелька» с. Курсавки, представила слушателям опыт работы по теме: «Формирование функции нравственно-эстетического сознания, через силу воздействия книги». В процессе доклада докладчик раскрыла значение   художественной литературы в развитии детей дошкольников.

Чухарева Т.И., воспитатель МКДОУ д/с №6 «Капелька»,   рассказала о проблемах подготовки выпускников ДОО к обучению в 1 классе в  условиях реализации ФГОС ДО.  Проблемы подготовки детей к школе и осуществления преемственности между дошкольной организацией и школой, являются наиболее актуальными на современном этапе.

         Цель  работы дошкольных организаций по осуществлению преемственности со школой  это,   прежде всего  воспитание положительного отношения детей к школе.  Что же входит в понятие «готовность к школьному обучению»? Прежде всего, психологическая и физическая готовность ребенка к школе. Ее нельзя понимать в узком смысле – только как умение писать, читать, считать. Среди главных составляющих понятий «готовность к школе» особое место должно занимать развитие любознательности и познавательной активности, умение самостоятельно думать и решать логические задачи. Главное – развивать потенциальные возможности узнавать новое, последовательно рассуждать, выделять существенные признаки, сравнивать предметы и т.д.   

Во время «Круглого стола» педагоги  говорили о взаимодействии дошкольной организации и школы. Выступили воспитатели д/с №3 «Алёнушка» с. Курсавка,     д/с №19 «Золотая рыбка» с. Солуно-Дмитриевского, №13 «Колокольчик» с. Водораздел,  д/с №10 Чебурашка с.Красноярского.     В  своих докладах воспитатели  раскрыли значение совместной работы со школой.  Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе  и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения. Докладчики представили   план совместной работы ДОО  и  школы.

Отдел образования администрации Андроповского муниципального района доводит до Вашего сведения следующее:

1)     В Отделе образования администрации Андроповского муниципального района создана телефонная горячая линия «Школьный учебник». Ответственный за организацию и работу телефонной горячей линии: методист МКУ «АМЦСО» - И.А. Новокшонова. Контактный телефон горячей линии Андроповского района «Школьный учебник»: 8(86556)6-47-04. График работы телефонной «горячей линии»: ежедневно с 14.00 до 17.00, кроме выходных  и праздничных дней.

2)     «Горячая линия» министерства образования и молодежной политики Ставропольского края работает ежедневно с 14.00 до 17.00, кроме выходных  и праздничных дней. Контактный телефон горячей линии «Школьный учебник»: 8 (8652)37-23-93. Информация о работе «горячей линии» размещена на сайте www.stavmiobr.ru.

 Виктория Ф., 2006 г.

Владислав К., 2007 г.

 Давид М., 2006 г.

 Данил Л., 2011 г.

 Ева К., 2009 г.

Евгений К., 2008 г. 

Игорь Б., 2012 г.

  Ильнур У., 2009 г.

Илья П., 2006 г.

Кристина В., 2006 г. 

Максим Г., 2011 г.

Максим Т., 2008 г.                                                                                             

Никита Б., 2008 г.

Руслан Б., 2011 г. 

Сабрина Б., 2013 г.

 Яна Т., 2008 г.

Сведения о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера руководителей образовательных организаций администрации Андроповского муниципального района, а также их супругов и несовершеннолетних детей за период с 01 января 2015 года по 31 декабря 2015 года

Родительская плата на 2016 год

Районное методическое объединение для инструкторов по физической культуре, воспитателей

ТЕМА:

«ДВИГАТЕЛЬНАЯ   АКТИВНОСТЬ

В   ДЕТСКОМ   САДУ»

Воспитатель МКДОУ

д/с № 7 «Светлячок»

Радионова Т.Н.

с. Курсавка

2016г.

           На современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах страны. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как полное физическое, психическое и социальное благополучие человека. Здоровье ребёнка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных гигиенических, а также от характера педагогических воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность.

          Двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Так, при гиподинамии (режиме малоподвижности) возникает целый ряд негативных для ребёнка последствий: происходит нарушение функций и структур ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость организма к изменяющимся внешним условиям. Гиперкинезия (чрезмерно большая двигательная активность) также нарушает принцип оптимальной физической нагрузки, что может повлечь за собой перенапряжение сердечно – сосудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитие организма ребёнка. Поэтому наш детский сад обеспечивает рациональный уровень двигательной активности, который достигается путём совершенствования двигательного режима, так как двигательная активность определяется не столь биологической потребностью ребёнка в движении, сколько факторами социального характера: организацией педагогического процесса, условием внешней среды, воспитанием и обучением.

          Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поэтому педагоги ДОУ заботятся об организации двигательной деятельности, её разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию. Содержательная сторона двигательного режима должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.

          Поэтому при распределении двигательного режима мы учитываем:

- зависимость двигательной активности от времени года (наиболее высокие показатели у детей выявлены в весенне-летний период

- индивидуальные особенности детей, их возраст

- состояние здоровья

- дифференцированный подход

Всё это способствует оптимизации двигательной активности детёй.

Двигательный режим нашего ДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную.

          Наша модель двигательного режима для детей состоит из нескольких блоков.

1. Физкультурно-оздоровительные занятия.

2. Учебные занятия.

3. Самостоятельные занятия.

4. Физкультурно-массовые занятия.

5. Дополнительные занятия.

6. Совместная физкультурно – оздоровительная работа ДОУ и семьи.

Содержание и построение занятий в детском саду разное, каждое из них в той или иной мере имеет своё специфическое назначение.

Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки, экскурсии, подвижные игры и физические упражнения на прогулке выполняют организационно – оздоровительные задачи.

Физминутки снимают утомление у детей и повышают их умственную работоспособность.

На занятиях дети учатся, приобретают необходимые навыки, умения, знания.

Неделя здоровья, физкультурный досуг, спортивные праздники – это активный отдых.

Деятельность по интересам развивает двигательные способности и творчество детей.

Индивидуальная и дифференцированная работа предназначена для коррекции физического и двигательного развития.

Корригирующая гимнастика предназначена для детей с ослабленным здоровьем.

В зависимости от назначения все выше перечисленные виды занятий, их характер меняются и повторяются с разной периодичностью в течение дня, недели, месяца, года, составляя оздоровительный двигательный режим дошкольников.

Придавая особую значимость роли двигательной активности в укреплении здоровья дошкольников, определяем приоритеты в режиме дня.

Первое место: в двигательном режиме дня принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной активности: утренняя зарядка, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физминутки на занятиях с умственной нагрузкой и т. д.

С цель оптимизации двигательной активности и закаливания детей в практику ДОУ внедряем дополнительные занятия двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий, а также вносим нетрадиционные формы и методы их проведения. К таким занятиям относятся: оздоровительный бег на воздухе, пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами, гимнастика после дневного сна, индивидуальная работа с детьми по развитию движений и регулированию двигательной активности детей на вечерней прогулке, экскурсии.                                                                                         

Второе место: в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности детей. Занятия проводятся три раза в неделю в первой половине дня, два в зале и одно на улице.

Третье место: отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Она даёт широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребёнка. Продолжительность её зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности, и поэтому педагогическое руководство самостоятельной деятельностью строится с учётом уровня двигательной активности

          Наряду с перечисленными видами занятий по физической культуре немаловажное значение в нашем ДОУ отводится активному отдыху, физкультурно – массовым мероприятиям, в которых принимают участие дети и родители. К ним относятся неделя здоровья, физкультурный досуг, физкультурно – спортивные праздники, игры – соревнования, спартакиады.

         В двигательный режим воспитанников входят также вне групповые дополнительные виды занятий (кружки по разным видам физических и спортивных упражнений и игр, танцы). Вышеописанные виды занятий по физической культуре, дополняя и обогащая друг друга, в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребёнка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении. При этом следует помнить, что двигательная активность оптимальна в том случае, когда её основные параметры (объём, продолжительность, интенсивность) соответствуют индивидуальным данным физического развития и двигательной подготовленности детей, также, когда обеспечивается её соответствие условиям среды (природной, предметной, социальной, правилам чередования напряжения и отдыха, постепенного увеличения физических нагрузок. 

ПОДБОР  ИГР

/    МАСТЕР-КЛАСС /

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ

 ИГРЫ   С   МЯЧОМ»

МКДОУ Д/С №  7 «Светлячок»

с. Курсавка

2016 год

ИГРА «ШТАНДЕР – СТОП»

Оборудование:  мяч  

Правила игры:

Перед началом игры с помощью считалки выбирается водящий. Его функция будет только «вбросить» мяч в игру. Дальше он становится таким же игроком, как и остальные ребята. Все участники игры встают в круг, а водящий в центр круга. Он высоко подбрасывает мяч и громко кричит «Штандер – Оля! », называя имя любого из детей. Теперь водящим становится тот, чье имя назвали. Он старается как можно скорее поймать мяч. А все остальные дети разбегаются, стараясь оказаться как можно дальше от нового водящего. Как только удалось поймать мяч, водящий кричит «Штандер-стоп! ». После этого все обязаны остановиться на месте, и поворачиваются лицом к водящему.

Водящий выбирает любого из детей и называет его имя: «Я попаду в Колю! » После этого Коля должен сложить руки кольцом перед собой. В это «баскетбольное» кольцо и должен попасть мячом водящий. Чтобы попасть в кольцо было проще, водящий имеет право подойти поближе. Для этого он заранее, не начиная движения, объявляет, сколько и каких шагов он хочет сделать.

Шаги в детской подвижной игре с мячом «Штандер-стоп» бывают такие:

«Простые» — обыкновенный шаг

«Гигантские» — шаг делается, как только возможно шире.

«Лилипутские» — шаг делается на длину стопы, то есть к мыску одной ноги приставляется пятка другой.

«Зонтики» – выполняется прыжком, причем в пряжке надо повернуться вокруг себя градусов на 150-180.

«Лягушачьи» — прыжок из положения на корточках

Детям, обычно, интереснее называть расстояние не обычными, а «смешными» шагами. Например, это может звучать так: «До Коли четыре лилипутских, два гигантских и три зонтика! » После этого водящий начинает двигаться к Коле. Здесь тоже есть свои правила. Во-первых, двигаться надо по кратчайшей прямой, а, во-вторых, выполнить ВСЕ названные шаги и только их. Подойдя к Коле, водящий бросает мяч, стараясь попасть в кольцо из рук. Если попал, то новым «вбрасывающим» водящим станет Коля, если не попал, то водить ему самому. Но обязанности такого водящего очень необременительны – просто подкинуть мяч и крикнуть чье-то имя. Детская подвижная игра с мячом «Штандер-стоп» тем и хороша, что даже самый неуклюжий и неловкий ребенок не застрянет в роли «вечного» водящего как, например, в салках, жмурках и многих других играх.

«ПОПАДИ В ЦЕЛЬ!»

Оборудование:  3 мяча теннисных, картонный круг диаметром 1м. или картонная коробка в середине которого имеются отверстия диаметром 15 см.  

        Правила игры:

    Круг или коробка устанавливается под углом к полу на подставке или шесте. На круге или коробке можно нарисовать что-нибудь забавное, к примеру мордочку обезьяны, широко разинувшую рот, и т.п.

   Играющие становятся на расстоянии 3-5м от мишени. Каждому дают три попытки, чтобы забросить мяч в отверстие на круге или коробке. За каждое попадание играющие получают по жетону, за которые по окончании игры выдаётся соответствующее вознаграждение. Расстояние можно при необходимости сократить.

          В группе малышей расстояние до цели надо уменьшить.

 Также вы можете посмотреть презентацию ниже:

 Презентация Игры с мячом

«Система двигательной активности в ДОО в условиях ФГОС ДО»

(методическое объединение инструкторов по физкультуре и воспитателей ДОО).

29 февраля на  базе МКДОУ д/с  общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития  воспитанников № 7 «Светлячок» с. Курсавка, прошло заседание методического объединения инструкторов по физической культуре и воспитателей ДОО Андроповского района. Методическое объединение прошло в форме практического семинара.      В работе методического объединения приняли участие 22 представителя ДОО района.   

В дошкольных образовательных организациях  большое внимание уделяется организации работы по укреплению здоровья детей,   формированию двигательной активности. Эти и другие вопросы были рассмотрены в ходе методического мероприятия.

         Направления деятельности по реализации ФГОС дошкольного образования в рамках психолого-педагогического сопровождения организации физического развития детей дошкольного возраста осветила в своем выступлении  Лобова Г.В., методист МКУ «АМЦСО».

          Радионова Т.Н.,  познакомила с системой работы  детского сада  «Светлячок»   по формированию мотивации и потребности детей к занятиям спорта через организацию физического развития в ДОО, направленной на развитие физической активности ребенка.   

         Презентацию опыта работы  «Игры с мячом», которые приносят детям радость и веселье, а положительные эмоции – это важнейшие факторы оздоровления детей,  представили воспитатели д/с «Светлячок» Самойлова И.Ю. и Аганина Т.В.

              Практическая часть заседания прошла в формате «мастер-класс».   Участники    заседания, работая в  группах, выполнили задания по теме «Нетрадиционные игры с мячом».   Педагоги с интересом подошли  к выполнению заданий. Представленные нетрадиционные игры были интересны по своему содержанию и рекомендованы для использования в практической деятельности.

Завершилась работа методического объединения просмотром  выставки  методической литературы и методических разработок  по организации здорового образа жизни  и формированию двигательной активности детей дошкольников.

Локальные акты, обеспечивающие выполнение компетентности ДОО по  реализации в ФГОС ДО 

Заседание методического объединения заведующих.

24 февраля 2016 г. на базе МБДОУ д/с №3 «Алёнушка»  состоялось заседание методического объединения  заведующих ДОО с целью уточнения и закрепления  знаний по оформлению  документации в работе с кадрами.

         Руководитель  методического  объединения  Тарапатина Т.Н.,  провела  деловую игру по ведению распорядительной документации по личному составу и особенностям организации работы с персональными данными работников.

Участникам  было  предложены следующие задания:

• записать     основные обязанности заведующего  детским садом;
• вспомнить и записать основные нормативные документы, регламентирующие, деятельность заведующего ДОО  по работе с кадрами;
• участникам  первой  команды  составить схему документирования при приёме работника, а второй команде  составить  схему документирования при увольнении работника;
• внести правильно запись в трудовую книжку о принятии и увольнении работника;
• написать приказ на увольнение;
• перечислить   статьи о прекращении трудового договора, на основании которых вносится запись в трудовую книжку.

  Методист  МКУ «АМЦСО» Лобова Г.В., подвела итог заседания и представила вниманию заведующих перечень локальных актов, обеспечивающих выполнение компетентности ДОО по  реализации в ФГОС ДО. Выступление сопровождалось презентацией.