27 апреля 2016 года на базе МБОУ СОШ № 14 им. Ф.Г. Буклова были проведены районные соревнования отрядов юных инспекторов движения (ЮИД) «Законы дорог уважай!».

ЮИДовцы соревновались в знании правил дорожного движения и основ безопасности дорожного движения, знание основ оказания первой доврачебной помощи, участвовали в конкурсах «Автогородок» и «Фигурное вождение», творческом конкурсе, посвященном 80-летию службы Госавтоинспекции  России «Мы юные помощники ГАИ», конкурсе  баннеров по дорожной безопасности.

По итогам соревнований победителем была признана команда МБОУ СОШ № 11 имени Ю.В. Андропова с. Солуно-Дмитриевское, которая будет представлять район на краевых соревнованиях, второе место заняла команда МКОУ СОШ № 5 с. Водораздел, 3 место у команды МКОУ СОШ № 3 имени Ф.А. Зубалова с. Красноярское.

Этапы проведения соревнований:

Команды перед началом соревнований

Командиры рапортуют о готовности команд

Творческое выступление команды МБОУ СОШ № 14 им. Ф.Г. Буклова

Выступает команда «Перекресток» МБОУ СОШ № 11 имени Ю.В. Андропова

Конкурс «Фигурное вождение»

Конкурс на знание основ первой доврачебной помощи

Конкурс на знание правил дорожного движения

Церемония награждения участников и команд

Команда-победитель районных соревнований

Семинар-практикум для педагогов-психологов, учителей-логопедов и воспитателей дошкольных организаций.

         На  базе МКДОУ д/с комбинированного вида №3 «Алёнушка» с. Курсавки  прошло заседание методического объединения по теме: «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством приобщения к книге». Руководитель методического объединения -  Руденко Л.А., учитель-логопед МКДОУ д/с №3 «Алёнушка».     Форма МО: семинар-практикум. 

 Игра-тренинг на тему:

«Кулинария как средство профилактики

эмоционального выгорания педагогов».

                                                                                     Подготовил:

педагог-психолог

МБДОУ д/с №3

«Аленушка»

Ю.С. Гулая

март 2016 г.

 Цель:

- Создание условий для самоанализа эмоционального состояния участниками;

- Познакомить участников с приемами позитивной психотерапии, обучить приемам саморегуляции;

- Помочь педагогам овладеть приемами релаксации и концентрации, способствовать повышению энергетического потенциала воспитателей;

-  Формировать эмоционально-позитивную атмосферу.

- Расширять кругозор педагогов в сфере кулинарии.

Материал:

1. Магнитофон с записями спокойной, фоновой музыки.

2. Зеркало, прикрепленное на планшет.

3. Таблички с аббревиатурой.

4. Листы бумаги А-4, секундомер.

5. Памятки комплексов психологической гимнастики – каждому.

6. Мяч.

7. Доска, мел.

8. Табло, эмблемы.

9. Картинки овощей и фруктов (18 штук, по 9).

10. От каждого участника:

 – «фирменное» блюдо засолки на зиму, подробно расписанное (18 штук).

- Фрукты – яблоки, груши, сливы, бананы, апельсины, салат.

- К чаю – домашнее печенье.

11. Доски разделочные (2), ножи (4), подносы (2), тарелки плоские (2), салфетки.

12. Принадлежности для чаепития: чай, кофе, сахар, чашки, ложки, кипяток.

Содержание:

Приветствие, разминка.

Упражнение: «Свет мой зеркальце…» (планшет, зеркало)

    Группа располагается в круге. Ведущий предлагает одному из участников зеркало, закрепленное на планшете со следующим предложением:

- Вы получили портрет одного человека. Пожалуйста, пока не показывайте его остальным участникам группы. Представьте, что этот человек сейчас реально смотрит на Вас. Поприветствуйте его и скажите комплимент.

     Таким образом,  каждый участник группы приветствует себя и говорит самому себе комплимент.

Беседа: - Сложно ли сказать самому себе приятные слова? Причина?

- Вступительное слово о происхождении  книг.

 (учитель-логопед Л.А. Руденко).

- Педагоги делятся на команды с помощью картинок: овощи-фрукты. Придумывают названия командам и девиз (картинки – 18 шт.).

- Представление жюри: методист районного отдела образования Г.В. Лобова, старший воспитатель С.Т. Панарина.

1. Конкурс "Аббревиатуры"  (5-6 минут, таблички с буквами, музыка, листы-ручки).

Ведущий предлагает всем участникам прочесть полностью ряд аббревиатур: РФ, ООН, МДОУ, УО, СССР, ЮАР, ФСБ, ЗПР.

После того, как распространенные аббревиатуры расшифрованы, участникам предлагается составить (и расшифровать) в течение 1 минуты свои аббревиатуры, тематика которых должна относиться к кулинарной сфере. Начальное слово предлагает жюри.

Команды-соперники отгадывают предложенные аббревиатуры, затем – предлагается версия команды, которая загадывает.

Побеждает команда, придумавшая больше и оригинальнее названий по теме.

Данная игра помогает педагогам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации упражняет их воображение, демонстрирует знание окружающей реальности и свое интеллектуальное развитие.

2. Конкурс «Кулинарные стихи» (мяч, доска, мел, музыка).

Проводится игра «Ассоциации» с командами по очереди, помощник записывает  ассоциативные цепочки на доски для 2-х команд.

Далее – в течение 2 минут команды должны сочинить стихотворение, используя данные слова.

3. Конкурс «Блиц-опрос» (секундомер, вопросы). В течение минуты, в быстром темпе зачитываются вопросы на эрудицию. Задача команд: быстро и правильно ответить на наибольшее количество вопросов.

1 команда:

1. Как переводится слово «соус»? (солоноватый, подсоленный).

2. В честь кого назван соус бешамель? (изобретатель  Луи де Бешамель).

3. Чем ситный хлеб отличается от решетного? (ситный – просеивается через сито и замешивается на простокваше; решетный – на воде и просеивается через решето).

4. Где впервые появились салаты? (в Древнем Риме).

5. Что такое ризотто? (в итал. кухне – рис с овощами).

6. Без какого блюда невозможен обед на Руси? (хлеб)

7. Как называется распространенный на Руси теплый напиток из трав с медом? (сбитень).

8. Какое блюдо солят трижды? (пельмени: начинку, тесто и воду).

9. На Руси был обычай: в особых случаях печь и рассылать пироги по домам. Что это означало? (приглашение на праздник).

10. Это кондитерское изделие переводится с немецкого как пилюля? (конфета).

11. Столовая приправа имеет славянский корень «жжет»? (горчица).

12. Изготовление какого продукта никогда не удается с первой попытки? (блины).

13. Назовите овощ, который выращивают на Руси с давних пор, название происходит от латинского слова «голова». (капуста).

14. В воде родится, а воды боится? (соль).

15. Трудно поверить, но за разглашение секрета такого лакомства кондитеру Карла Английского грозила смертная казнь. (мороженное).

16. Ломтик какого плода перед обедом снижает аппетит и в конечном итоге позволяет выглядеть стройнее. (ананас).

17. Для приготовления какого, вовсе не людоедского, блюда необходим целый негр? (винегрет).

18. Последней книгой Дюма-отца была именно эта книга. Какая? (книга кулинарных рецептов).

19. Ботва какого овоща используется для холодного русского супа ботвинья? (свеклы).

20. Как называется бульон в ухе? (юшка).

2 команда:

21. Какой рукой нужно есть суп? (суп надо есть ложкой).

22. Как называют салат, залитый квасом? (окрошка)

23. Кашу из какой крупы на Руси называли черной кашей? (гречневая)

24. Какая крупа за изысканный цвет названа «жемчужиной»? (перловая)

25. Что такое куриный солярий? (гриль).

26. В Грузии – мцвади, в Армении – хоровац, в Азербайджане – кебап, а как называют его русские? (шашлык).

27. От чего можно отказаться питаясь фасолью, поскольку ее белок по своему составу очень похож на животные белки? (мясо).

28. Как называются вареники без начинки? (ленивые).

29. Что на кухне убегает от плохой хозяйки? (молоко).

30. Судя по названию, приготовить этот молочный продукт проще простого. (простокваша).

31. Какой город подают к чаю? (торт Прага).

32. Как называется татарский гуляш? (азу).

33. Что англичане сначала наливают в чашку, когда готовят напиток чай с молоком: молоко или чай?  (молоко, чтобы горячий чай не повредил дорогой фарфор чайной чашки).

34. Национальным блюдом, какой кухни являются сосиски с тушеной капустой (немецкой).

35. Что итальянцы поедают многими километрами? (спагетти).

36. Что подают в японских ресторанах вместо хлеба? (рис).

37. Из лепестков каких цветов варят варенье? (розы и одуванчика)

38. Какому популярному напитку Бах посвятил одну из своих кантат? (кофе).

39. Конский кефир – это …? (кумыс).

40. Рацион, чтобы уменьшить талию – это… Что? (диета).

4. Конкурс «Составь рецепт» (мяч, доска, мел, музыка).

Вначале проводится экспресс-опрос: «Что вы сегодня ели (пили) на завтрак». Помощник записывает слова для каждой команды.

Задача команд: в течение 2 минут составить рецепт из этих слов и представить его (название, назначение, питательная ценность).

  -  А отдохнуть и получить заряд положительных эмоций нам поможет ежедневное выполнение комплекса психологической зарядки. (Рекомендуется применять 15-20 минут каждый день).

Психологическая зарядка.

Цель: помочь педагогам овладеть приемами релаксации и концентрации, способствовать повышению энергетического потенциала воспитателей.

Комплекс №1

Каждое упражнение выполняется от 3 до 5 раз.

1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и повторять:

 «Очень я собой горжусь, я на многое гожусь».

2. Положив ладони на грудь: «Я на свете всех умней», вытянув руки над головой: «Не боюсь я никого», напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша», расслабить ягодицы: «Проживу теперь сто лет».

3. Выполняя круговые вращения бедрами, как при вращении обруча, повторять: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

4. Руки на бедра. Делая наклоны туловищем вперед-назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна». Руки развести: «Мир прекрасен и я прекрасна!»

5. Руки на талии, делая наклоны вправо-влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу».

6. Приподнимаясь на носках, поднимая руки как можно выше, повторять: «В моей жизни случается только хорошее».

7. Делая круговые вращения, повторять: «Я полна жизненных сил» и в обратную сторону: «Я в отличной форме».

8. Сцепив руки в замок перед грудью, соединяя и разводя локти, повторять: «Я – хозяйка своей судьбы. Я обладаю силой, мудростью и волей».

9. Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача».

5. Конкурс «Музыкальный» (музыка).

За 2 минуты команды вспоминают и записывают песни, в которых говорится о продуктах питания или напитках. Далее: поют по строчке, по очереди.

Побеждает команда, у которой больше песен.

6. Конкурс «Особенности национальной кухни» (вопросы). Участники должны как можно быстрее догадаться и дать ответ, о кухне, какой страны идет речь.

1. Приготовить что угодно, лишь бы получилась закусь.  (Русская).

2. Приготовить что-нибудь, засыпать кинзой и залить «Кинзмараули». (Грузинская).

3. Как-нибудь поджарить мясо, залить соусом, с которым вы парились 3.5 часа, украсить шалотом. (Французская).

4. Собрать все остатки еды из холодильника, разогреть, посыпать моцареллой. (Итальянская).

5. Собрать мух и тараканов, нарвать травы, обжарить на быстром огне с горой специй и литром соевого соуса. (Китайская).

6. Поймать что-нибудь в море, немедленно разделать, подать к столу трепещущим и с васаби. (Японская).

7. Добавить перца, все остальное можно не добавлять. (Мексиканская).

8.Смешать карри с перцем, перцем и перцем. Добавить карри. (Индийская).

7. Конкурс «Творческий» (подносы с фруктами, ножи, шпажки, декоративные зонтики, тарелки, салфетки).

За 3-5 минут - представить свою команду в виде композиции  из фруктов (на подносе). У композиции должно быть: название и концепция (философский смысл, т.е. что она значит для команды и мира в целом).

- Слово жюри.

- Обмен «фирменными»  рецептами разносолов между педагогами.

 - Приглашение на чаепитие с печеньем от педагогов. Рассказывание анекдотов о еде, пословиц, поговорок.

Итог семинара: рефлексия. Педагоги на листиках пишут, что им понравилось (или не понравилось) на семинаре и почему (либо свои пожелания по проведению), сворачивают в трубочку и бросают в коробку. Далее – ведущие зачитывают мнения коллег.

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ:

«Развитие речи детей дошкольного возраста

посредством приобщения к книге»

 подготовил:

руководитель МО

учитель-логопед

Руденко Л.А.

Задачи:

       повысить интерес детей к художественной литературе;

       разработать систему работы с книгой; 

       повысить культуру речи педагогов, родителей, детей; 

Материал:

       презентация: «Появление книги»;

       раздаточные карточки для педагогов.

Актуальность: Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать.

По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.

Книга — источник знаний и размышлений детей на разнообразные темы; материал для бесед, пересказов, игр-драматизаций. Книга - источник обогащения всех сторон речи ребенка.

         Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремится подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений становятся сюжетами детских игр. Проживая в игре жизнь героев, дети приобретают их духовный и нравственный опыт. Таким образом, путем правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребенка, формирование его духовных ценностей!

         Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно.

         Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

         Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

         Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Основные формы, которые педагог может использовать в работе с детьми по развитию речи посредством приобщения к чтению:

• развивающие-игровые, проблемно-игровые и творческо-игровые ситуации на основе художественного текста;
• литературные развлечения, театрализованные игры;
• средства предметно-развивающей среды для активизации самостоятельной литературной, художественно-речевой, изобразительной и театрализованной деятельности на основе знакомых фольклорных и литературных текстов

         Литературные тексты включаются в режимные моменты, сопровождаются наблюдением за явлениями природы..

Воспитателям необходимо ежедневно организовать специальную ситуацию по ознакомлению детей с фольклорным или литературным текстом, включая обыгрывание через различные виды театра: рукавички, пальчиковый, би-ба-бо, теневой и др. Итак, сегодня приглашаем вас в путешествие в книгу, и начнем с начала появления книги на земле.

1 остановка: Появление книги

Презентация история появления книги.

«Очень давно, когда люди  не знали, что такое бумага, они записывали слова - значки /иероглифы/ высекая их на камне.

Позднее стали выдавливать надписи на мягкой глине тонкими деревянными палочками.  Такие записи назывались клинопись.

         В древнем Египте использовали для письма  папирус, который делали  из тростника. Это растение дожило до наших дней и используется во многих домах как комнатное растение.  Называется оно циперус папирус. Этот материал очень напоминал нашу современную бумагу.

У нас в России простые люди писали на бересте. Это тонкий слой верхней части коры нашей белоствольной березы.

Важные государственные указы и  грамоты писали на специально обработанной тонкой коже, пергаменте, который затем скатывался в трубочки – свитки.

И, наконец, изобрели бумагу».

         Воспитателям предлагается с помощью иероглифа изобразить, с помощью рисунка остальные участники отгадывают. Например: гладить при температуре 40С
Понемногу в течение времени рисунки, которыми писали письма, изменялись и наконец превратились в буквы.

2 остановка: Педагогам предлагается вспомнить методы и приемы ознакомления с книгой.

Задание- нужно выбрать карточки и правильно подобрать к методам приемы:

Вывод: для каждой возрастной группы мы выбираем свои методы и приемы.

3 остановка: Роль сказки в развитии речи детей

         С раннего детства мы слушаем завороженно увлекательные сказки, которые нам часто читают взрослые. Становясь взрослыми, мы в вою очередь приводим в фантастический мир сказочных героев своих детей и внуков. Незамысловатые и веселые народные сказки учат нас быть честными, справедливыми, смелыми, с неиссякаемым оптимизмом встречать каждый день нашей жизни. История появления сказок уходит еще в древние времена, когда накопленная столетиями народная мудрость передавалась от поколения к поколению в виде смешных, не поучительных историй. Магическая сила сказок народов мира не поддается научному объяснению, но на протяжении многих веков завораживает людей и заставляет их снова и снова переживать и сочувствовать главным героям.

Задание для педагогов: Назовите правильно героя!

• Коли есть печка, не нужен диван, щукой командует в сказке …(не Иван, а Емеля)
• В Людоедах знает толк, съет, как мышь, любого …(не Волк, а Кот в сапогах)
• Озорник, хвастун, крепыш, подлетел к окну.. (не Малыш, а Карлсон)
• Стрела у Ивана упала в болото и в лапы попала она … (не бегемота, а Лягушки) и др.

4 остановка: Устаревшие слова (архаизмы) – это наша история. Занятия по этой теме дают возможность педагогу воспитывать уважение к национальной культуре, расширять знания дошкольников об истории и традициях русского народа.

         При чтении детям сказок нам попадаются устаревшие слова и выражения, значение которых нужно объяснить.

Задание для педагогов:  

Найдите устаревшие слова (архаизмы) и выясните их значение. 

1. Блеснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А. Пушкин).  

 2. И сладкая слеза ланиту орошает. (К. Батюшков).

3. Посмотри в свой вертоград; в нем нарцисс уж распустился. (А. Майков).

4. Дерзайте ныне  одобрены раченьем вашим показать, что может собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов, Российская земля рождать. (М. Ломоносов). 

Ключ: 1) денница – утренняя заря; 5) ланита – щека; 6) вертоград – сад; 7) раченье – старанье, усердие 

         Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. После прочитанного произведения можно предложить детям дидактические игры:

Задание для педагогов:

Из набора картинок выбрать из какого они произведения и какая из них лишняя?

1. Комар, паук, таракан, пчела (Муха-цокотуха)
2. Гиппопотам, Бармалей и крокодил, зайчиха с зайчонком, акула Каракула (Айболит)
3. Крокодилы, Слон, Айболит, свинья (Телефон)

Также можно предложить детям такую игру: «Расшифруй имена сказочных героев»

БРМЛЙ ЦОКТХ АЙБЛТ ТРКНЩ КРКДЛ

А сейчас я хочу обратить внимание ваше на кулинарные книги.  Я коротко расскажу о происхождении книг

         Самый  распространенный  вид  питания людей  –  традиционный.  Традиционное  или национальное питание –  это вид питания людей, который  формировался  на  протяжении длительного  времени  под  воздействием внешних  природных  и  климатических  условий.

В  любой  национальной  кухне  используются продукты,  наиболее  доступные  для  данной местности.  Для  одних  стран  –  это  рис,  овощи, фрукты,  рыба;  для  других    –  пшеница,  молоко, мясо, овощи; для третьих – картофель, кукуруза, мясо.  Так  формировались  кухни  народов  мира.  Во  все  времена  к  кулинарии  относились  с большим поклонением и уважением. Греки уверяют, что самая первая кулинарная книга была написана именно в Греции, ещё в    IV  веке до нашей эры.  Первые в истории описания кулинарных рецептов были найдены в греческих колониях, расположенных на острове Сицилия. Поскольку страна лежит на берегу Средиземного моря, большая часть рецептов в ней описывают блюда из даров моря и рыбы.

         Мартино  был  автором  первой  «современной»  кулинарной  книги,  написанной  примерно  в 1460-1465  годах.  Она  называлась  «Книга  по  кулинарному  искусству».  В  ней  впервые рецепты  описывались  подробно.  Это  была  рукописная  книга,  переплетенная  в  толстый картон и телячью кожу. На 65 листах уместилось 240 рецептов.

         В  древнейших  письменных  памятниках  Вавилона,  Египта,  Китая  и  арабского  Востока уже содержатся записи отдельных кулинарных рецептов. Путешествие в мир истории кулинарной книги Древний  Рим,  чья  аристократия утопала  в  роскоши,  обнародовал  первые кулинарные книги  в I в. н.э.  Одна из них  -десятитомный труд Целия Апиция.

         Первую  французскую  кулинарную книгу  написал  в  1375  году  Гийом  Тирель, повар  Карла  V,  и  она  вышла  в  свет…  в единственном  экземпляре.  Она  называлась «Мясная  книга».  Еще  ее  называют «Приготовитель мяс, к столу предназначенных». За свой труд он получил дворянский титул и герб — три кастрюли в обрамлении шести роз.

         Известно,  что  кулинарные  книги  появились  в  Китае  полторы  тысячи  лет  назад.Большинство  исследователей    сходятся  на  том,  что  сборники  рецептов  были  написаны раньше,  чем  Библия.  Первая  кулинарная  книга  в  США  появилась  в  1742  году.

         В  Ватикане  первая  поваренная  книга  написана  в  1470  году.  Она  была  набросана неизвестными  монахами  по  латыни  и  называлась    "Добродетельные  удовольствия».

В  1508  году  была  выпущена  типографским  способом  первая  поваренная  книга  в  Англии. В 1742 появилась году первая кулинарная книга в США. Это была переизданная английская книга  "Полная  книга  домашней  хозяйки".  В  1798  году  выпущена  чисто  американская поваренная книга Амелии Симмоне, которая называлась "Американская кашеварня".

         В  России  первая  поваренная  книга  появилась  в  середине  XVI  века,  рецепты  для  нее собрал протопоп Сильвестр, священник кремлевского Благовещенского собора в Москве, и «прослужила»  она  более  двух  с  половиной  столетий.

         Кулинария  как  наука  возникла  в  России  лишь  в  конце  XVIII века.  Развитие    кулинарии  связано  с  появлением  мествнедомашнего  питания.  Возникли  они  еще  в  Древней  Руси.

         Вначале  это  были  корчмы,  в  которых  путники  могли  найти приют  и  пищу.  Затем  появились  придорожные  трактиры    -гостиницы  с  обеденным  залом  и  кухней,    стали  появляться рестораны.  В  России  первая  кулинарная  книга  "Поваренные записки" была составлена С. Друковцовым в 1779 г. В  1816  году  в  России,  в  Москве  была  издана  первая национальная  поваренная  книга  под  названием  "Русская повария".  Ранее  в  России  выпускались  только  переведённые  книги.  Сохранению  рецептов старинных  русских  блюд  автор  этих  строк  более  всего  обязаны  русскому  ученому  конца XVIII  века  В.  А.  Левшину,  фамилия  которого  увековечена  А.  С.  Пушкиным  в  Евгении Онегине.

           Практически  нет такой  хозяйки,  чтобы  кулинарная  книга  не  была  в  домашней  библиотеке.  Но  не  только книгами любая хозяйка может похвастаться, но и собственной книгой рецептов. В обычную тетрадь записываются самые лучшие кулинарные блюда, которые понравились всей семье.  К  таким  записям  относятся  с  особым  трепетом.  Ведь  именно  с  тетрадки  с  рецептами  и начиналась уникальная история возникновения первой кулинарной книги.

          Сегодня вы тоже поделитесь с нами своими рецептами.

         Подведение итога: Наше время достижений науки и техники, врем я замечательных открытий. Но, говоря словами М. Горького, одним из всех чудес, созданным человеком, наиболее сложным и великим является книга. Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно совершать путешествия в прошлое, настоящее, будущее. А закончить нашу встречу хочется словами К. Г. Паустовского:

«Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной новой страницы из книги!»

УТВЕРЖДЕН

распоряжением администрации

Андроповского муниципального района

Ставропольского края

от 13 апреля 2015 г. № 59-р

ВЕДОМСТВЕННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

муниципальных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) муниципальными организациями Андроповского района  и муниципальными учреждениями Андроповского муниципального района, находящимися в ведении Отдела образования администрации Андроповского муниципального района Ставропольского края, в качестве основных видов деятельности

__________________

Видео блок по госуслугам

1. О штрафах ГИБДД

2. Зачисление в садик

3. Оформление водительских прав

4. Возможности гос.услуг

5. Получение документов на портале гос.услуг

ИНСТРУКЦИЯ ПО РЕГИСТРАЦИИ НА ПОРТАЛЕ ГОСУСЛУГ

Регистрация учетной записи для доступа к Единому порталу государственных и муниципальных услуг и Региональному порталу государственных услуг состоит из трех этапов.

Этап 1. Регистрация Упрощенной учетной записи.

(ограниченным доступом к государственным услугам)

После нажатия на кнопку «Зарегистрироваться» укажите в регистрационной форме фамилию, имя, мобильный телефон или адрес электронной почты (e-mail).

Поля «Фамилия» и «Имя» могут содержать буквы русского или латинского алфавита, цифры, дефис, пробел, апостроф, точку. Недопустимо одновременно использовать русские и латинские буквы.

В поле «Мобильный телефон» можно вводить только арабские цифры:

[+7 (123) 456-78-90].

После клика на кнопку регистрации вы получите ссылку на страницу оформления пароля.

После подтверждения ввода данных, на указанный электронный адрес придет ссылка для перехода к созданию пароля. Если в качестве контакта вы указан номер мобильного телефона, то на него будет направлен код подтверждения, который нужно ввести перед созданием пароля.

Этап 2. Подтверждение личных данных — создание Стандартной учетной записи.

(доступ к расширенному перечню государственных услуг)

Заполните профиль пользователя — укажите СНИЛС и данные документа, удостоверяющего личность (Паспорт гражданина РФ, для иностранных граждан — документ иностранного государства).

Данные проходят проверку в ФМС РФ и Пенсионном фонде РФ. 

На ваш электронный адрес будет направлено уведомление о результатах проверки.

Этап 3. Подтверждение личности — создание Подтвержденной учетной записи.

(полный доступ к электронным государственным услугам)

Для оформления Подтвержденной учетной записи с полным доступом ко всем электронным государственным услугам нужно Пользователь должен лично подтвердить регистрационные данные одним из способов:

• обратиться в Центр  обслуживания;
• получить код подтверждения личности по почте;
• воспользоваться электронной подписью.

Также возможна регистрация пользователя в Центре обслуживания — в этом случае будет сразу создана Подтвержденная учетная запись.

Через Подтвержденную учетную запись можно создать учетную запись юридического лица или индивидуального предпринимателя.

Утвержден

постановлением администрации

Андроповского муниципального района

Ставропольского края

от 28.02. 2012 г. № 80

 Административный регламент

услуги «Предоставление услуги по организации отдыха детей в

каникулярное время»

Раздел I. Общие положения

1. Предмет регулирования административного регламента

1. Административный регламент услуги «Предоставление услуги по организации отдыха детей в каникулярное время» (далее - Регламент) разработан в целях организации отдыха детей в период школьных каникул вмуниципальных общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования Андроповского муниципального района Ставропольского края.

2. Заявители

2.1. Заявителями являются граждане Российской Федерации, лица без гражданства и иностранные граждане на равных основаниях, если иное не предусмотрено законом или международным договором Российской Федерации, проживающие на территории Андроповского муниципального района.

От имени заявителя с запросом о предоставлении услуги может обратиться представитель заявителя (далее также именуемый заявитель), который, в случае личного обращения, предъявляет документ, удостоверяющий его личность, представляет (прилагает к заявлению) документ, подтверждающий его полномочия на обращение с заявлением о предоставлении услуги(подлинник или нотариально заверенную копию).

3.Требования к порядку информирования

3.1. Предоставлениеуслуги осуществляется муниципальными общеобразовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования детей Андроповского муниципального района Ставропольского края (далее – муниципальные образовательные учреждения).

Отделом образования администрации Андроповского муниципального района Ставропольского края (далее – Отдел образования) осуществляется координация деятельности в подведомственных муниципальных образовательных учреждениях по оказанию услуги.

Почтовые адреса, адреса электронной почты, часы работы Отдела образования и муниципальных образовательных учреждений приведены в приложении 1.

Г.В.Лобова,

методист МКУ «АМЦСО»

Доклад на заседание методического объединения воспитателей детей подготовительного к школе возраста:

«Реализации образовательной области «Речевое развитие»                в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования»

   По Федеральным Государственным Требованиям, в соответствии с которыми мы работали последние годы, образовательная область,   «Речевое развитие» называлась «Коммуникация». Теперь по новому Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2016 года, вместо 10 образовательных областей, осталось только пять (напомню их):

• социально‑коммуникативное развитие  
• познавательное развитие  

●        речевое развитие;  

●         художественно‑эстетическое развитие;

●         физическое развитие  

Образовательная область, которую вы будете реализовывать по ФГОС ДО  называется «Речевое развитие». Для того, чтобы не было сомнений относительно образовательной области «социально‑коммуникативное развитие», не входит ли «Речевое развитие»  в данную область,  ознакомиться  вкратце  с содержанием данных областей по ФГОС:

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
•  обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
•  развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Теперь зададимся вопросом: учитывая какие, важные аспекты нового документа,  педагоги  занимающиеся развитием речи детей должны реализовывать образовательную область «Речевое развитие»?

Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т. ч. и речевое, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, речь и речевое развитие есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в реализации  любой образовательной области в соответствии со Стандартом.

Какие принципы ФГОС вы должны учитывать при работе с детьми:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
• содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерства с семьей;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёта этнокультурной ситуации развития детей. (пункт 1.2)

Ведущие задачи по образовательной области «Речевое развитие», которые должны будут решать дошкольные образовательные организации, являются:

1. овладение детьми речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие у детей связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
2.   коррекция звукопроизношения детей.

Рассмотрим формы деятельности с детьми, для достижения  задач, описанных в первом пункте:

1. Режимные моменты:
              Образцы коммуникативных кодов взрослого;
              Освоение форм речевого этикета (пассивное);
              Использование в повседневной жизни форм речевого этикета;
              Беседы.
2. Совместная деятельность с педагогом:
             Эмоционально – практическое взаимодействие  (игры с предметами и сюжетными  игрушками);
          Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;
             Коммуникативные игры  с включением малых фольклорных форм  (потешки, прибаутки, колыбельные);
            Сюжетно – ролевая игра;
             Игра – драматизация;
             Работа в книжном уголке;
             Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
             Имитативные  упражнения, пластические этюды;
             Коммуникативные тренинги;
             Совместная продуктивная деятельность;
             Экскурсии;
             Проектная деятельность;
             Досуги;
             Интегрированные занятия;
             Тематические досуги;
             Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
3. Самостоятельная деятельность детей:
             Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек);
             Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог)
             Игра – драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.д.);
             Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог);
             Самостоятельная художественная деятельность детей
             Сюжетно – ролевая игра;
             Игра – импровизация по мотивам сказок;
             Театрализованные игры;
             Игры с правилами;
             Совместная продуктивная деятельность детей.
4. Совместная деятельность с семьёй:
              Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками);
             Продуктивная деятельность;
             Игры парами;
              Беседы;
              Пример коммуникативных ходов взрослого;
             Чтение, и рассматривание иллюстраций;
              Игры – драматизации;
              Досуги, праздники;
              Экскурсии;
             Совместные семейные проекты;
              Объяснение, повторение, исправление;
              Дидактические игры;
              Чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок;
              Беседа, пояснение;
              Экскурсии;
              Тренинги (действия по речевому образцу взрослого);
              Участие в проектной деятельности;
             * Информационная поддержка родителей. Экскурсии с детьми.

Однако согласно ФГОС при использовании всех данных форм построения образовательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (пункт 1.4).

 Вторая задача образовательной области «Речевое развитие» – это коррекция звукопроизношения, которая проводится в процессе индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми, нуждающимися в помощи.

 В ближайшее время всем вам необходимо будет переосмыслить и продумать содержания коррекционной работы в соответствии с  новыми утвержденными ФГОС ДО. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования вашего ДОУ, необходимо будет изменить программу по коррекции речи, в соответствии ФГОС ДО,  заложить все специфические особенности обучения и развития детей: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации.

Основные разделы программы коррекционной работы в ДОУ: Следует:

•         указать цели, задачи, принципы реализации коррекционной программы;
•         охарактеризовать содержание программы;
•         описать этапы и механизм реализации;
•         раскрыть основные направления коррекционной работы
•         систематизировать материалы комплексно-тематического планирования по возрастам.

Программа коррекционной работы должна содержать:

• содержание и план реализации коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-ориентированных), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
•   систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств, проведение индивидуальных, подгрупповых, групповых коррекционных занятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского персонала;
• планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы содержит несколько направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Каждое из них имеет отличительные особенности.

Диагностическое направление включает:

·         своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

·         диагностику отклонений в развитии речи;

·         комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации.

Коррекционно-развивающее направление включает:

·         выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями и учетом особенностей развития:

• организация и проведение учителями-логопедами индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

Информационно-просветительское направление предусматривает:

·         Проведение тематических выступлений (лекции, беседы, печатный материал), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса (родителям, воспитателям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса по коррекционной работе.

Консультативная работа включает:

·         выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;

·         консультирование воспитателей логопедических групп по возникающим вопросам при работе с детьми с нарушениями речи;

·         консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю-логопеду. Основываясь на результатах изначального диагностического обследования, он разрабатывает комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и всех психических процессов. Совместная работа с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, физинструктором, воспитателем, врачами) позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Таким образом, комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ должны намечать и реализовывать единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.

Введение ФГОС ДО,  влечет за собой новое теоретико-методическое сопровождение реализации программы. Базовыми авторами при написании коррекционной программы ДОУ останутся: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Каше Г.А. и Н.В.Нищева, программа «От рождения до школы» в новой редакции. Возможные трудности при реализации психолого-педагогической и коррекционной работы в соответствии с ФГОС ДО безусловно возникнут, но вы вместе со своими педагогическими коллективами  должны быть настроены оптимистически и приложит максимум усилий, чтобы их преодолеть. Ведь ФГОС ДО  – совершенно новый этап в дошкольном образовании, новый прорыв, который мы надеемся, изменит систему дошкольного образования во благо наших детей.

 Список использованных источников:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, www.минобрнауки.рф